此課程將參與兒童設定在四到六年級之間，除了保障適切的教學空間，蕭社工也提及了人力安排上的限制。透過傳播媒介形成的教授關係僅藉由聲音與畫面維繫，對於週遭環境較為敏銳的孩子便容易反覆地從課程中抽離出來。為了關注授課狀況，適時引導分心的兒童重新回到狀態，現場的溝通同樣舉足輕重。起初教學形式以數學為主，目的在於對弱勢科目的補強。隨課程演進，學生們開始提出需求，對應每週的作業與考試與老師討論當天課輔的內容！細微的朗讀聲、算數時的呢喃在外島人稀的夜裡，往往只有門外的季風和聲。
島上的物質生活與市區相比顯得遜色單調，無遠弗屆的3C產品也成了認識世界的重要素材。以另一個角度來看，在這裡3C產品的固著也同樣成為值得關注的課題！當網路不間斷地提供刺激，尋找樂趣的方向從土地上逐漸轉向雲端。這樣一本缺少目次、規範的書在使用上仍然需要引導。
△澎湖家扶數位課輔紀錄。